阅读能力是学习能力的核心

摘要: 好的阅读课,就是培养阅读力、思考力、写作力兼具的未来公民。

11-09 19:12 首页 博雅小学堂

本文所有PPT均来于王林博士在播呀的在线分享:《不一样的阅读课会给孩子带来哪些变化》


好的阅读课,就是培养阅读力、思考力、写作力兼具的未来公民。


 

文 | 王林 

(儿童文学博士、儿童阅读专家,博雅小学堂“不一样的阅读课”总导师。本文根据作者8月14日在博雅小学堂的在线分享整理而成)

我是“不一样的阅读课”课程总导师王林,去年我带领海峡两岸的七位特级教师一起给孩子们开设了一年的阅读课。有很多家长给博雅小学堂留言,希望今年再开设这个课程。所以我想借此机会,和大家交流一下我们的“不一样的阅读课”给孩子带来了哪些变化。


我是研究语文教学的,除了研究语文教学外我还翻译图画书,我翻译过将近一百本图画书。所以我要跟各位分享一下我翻译的这本图画书,和我们今天的讲座也有关系。


这本书的名字叫《阿虎开窍了》,阿虎什么事都做不好,不会读书,不会写字, 不会画画,他吃东西邋里邋遢的,而且他一个字也不会说。其他的小伙伴都会了。


爸爸很担心,妈妈却说, 阿虎只是开窍晚了一些 。所以一整天爸爸都看着阿虎是不是开窍了。妈妈说,耐心点,你总是盯着他看,他就不会开窍了。


 后来,爸爸就忘记盯着阿虎了。 有一天时间到了,阿虎开窍了,  他会读书了, 他会写字了,他会画画了,他吃东西突然就变得干干净净的 。

因为束缚他的这个藤蔓一样的东西被挣脱了,然后春暖花开。

阿虎还会说话了,不只说了一个字,而是整整一句话。他说的是:我都会了。

这个故事就到这结束,我很喜欢这个故事,很重要的一点是,我觉得每一个孩子成长的速度、学习的方式都不太一样,可是我们现在的教育却常常对孩子成长的速度、成长的方式有很高的要求。所以这个故事其实也给我们一个很大的启发:对于那些在生活当中开窍比较慢的孩子,我希望这本书可以带给他们一些安慰。对那些心里很着急的爸爸妈妈们,我希望你们读了这本书之后可以更耐心地等待孩子的成长。


音频节选自王林博士的在线分享,想听完整版的讲座,请移步至播呀APP


 为什么要开设“不一样的阅读课”



学校的每一项课程都依赖于阅读基础阅读能力是学习能力的核心在这个过程当中我想每一个孩子从幼儿园进入到小学阶段的时候,家长都应该把阅读能力作为非常重要的能力来培养。


这是我做的一张图,用这张图和各位来呈现一下阅读的各个版块是在哪个方面。



在把手的这个位置我叫做阅读的素养,它起到一个方向性的作用。自行车的坐垫,我称之为阅读的乐趣,坐着总是相对来说比较舒服的。前面一个轮子我叫做教材,就是我们学生用的课内教材,后面一个轮子就是指课外阅读。那么脚踏板是什么呢?脚踏板就是讨论和思考。那么链条的这个位置就是指阅读的策略。还有两个小的轮子,小的两个辅助轮子是让孩子骑自行车的时候不至于摔倒,那这个在阅读中就是指成人的信任和支持。我指的这个成人,包括父母、老师,甚至有时也包括图书管理员。


 中国语文课程改革的形势:得语文者得天下


从今年开始全国的小学和中学都要逐步使用新的教材,我所看到的这个语文课程改革的形式是这样的:



也就是说在新的语文教学和新的语文教材当中,课本和课外读物相结合的方式将成为主流,这说明只靠教材是远远不够的。我们来看看今年北京市的高考语文题目:



从上图可以看出,现在的语文题目更加灵活了,语文在新高考里面占据着越来越重要的位置,有一句我很赞同,叫做“得语文者得天下”。




 学校的语文教学有什么问题?

据我这么多年观察下来,学校的语文教学是有一些问题的。比如说只教教材、过度花时间在识字认字上、教师过于强势,课堂缺乏互动等等。我坦率地讲,很多的教学内容对孩子的整个语文能力,包括阅读能力的提升,没有太大的帮助。


著名的语文教育专家张治功先生曾经说到语文教学的一些弊端:少、慢、差、费,也就是说教得少、教得慢、教得效果不好,而且很费时。


 为什么学校不容易改革呢?

在学校不容易改革,我认为主要原因有三点:


1、学校的班级人数众多,语文的教学时间也有限,老师很难照顾到每个孩子;


2、教师的教学能力尚待提升,特别是思想观念要突破,就是老师不光是要学会教教材,还要把目光放得高远一些,带着孩子学整本的书,而不是只学篇章;


3、体制内的各种限制太多,特别是考试对老师的限制太大。


 阅读教学转变的方向



 完整的语文阅读包括四个层次


 

课文的阅读


就是摆脱文盲状态基础阅读,让孩子学会认字写字。


 

群文的阅读


群文的阅读就是在一组文章的阅读比较中发展出新的观点,因为在这个信息爆炸的年代,对同样的一个事情,我们可以看到网上,不同的人有不同的观点,有时候网友的观点是泾渭分明的,所以我们要教会孩子去思考、去辨别信息。


那我们怎么样去培养孩子的思考力?有时候就是需要把不同观点的文章抓在一起,让孩子来阅读,然后发展出来自己的观点、看法。


 

整本书的阅读


整本书的阅读,我们在生活当中,读的时候常常都是整本的书,而不是单篇文章,当然有一些杂志,有一些文摘类的杂志是单篇文章的结合,但是有的时候比如说我们看一本小说,它就是一本书,是整本书的阅读。


 

主题书的阅读


指的是对某一题材或某一作者的作品进行阅读。这四个层次是可以同时进行的。但是在我们的学校教学里面,常常涉及到的只是第一个层面的阅读,就是课文阅读,其他三个层面的阅读都很少照顾到。


“不一样的阅读课”有什么不一样


既然语文阅读在课堂内不容易很快实现,我们就在博雅小学堂开设了“不一样的阅读课”。这门课最重要的是有两点不一样:


1、我们是按照国际儿童阅读能力的要求来进行教学


2、我们读写联结,培养学生的创意写作能力


国际上有这样一个儿童阅读能力的测试,针对的是全球四年级的小朋友,它里面就谈到了这样一些阅读的素养:



 不一样的课程理念


课程针对学校内读写问题的种种弊端,来进行补救式的或者补充式的学习。照顾学生的兴趣,采取“缓起步、快步走”的方式,增强学生的读写兴趣,学习读写技巧,提升素养和读写能力。


 不一样的教学资源


新鲜的学习材料,课程没有大量的枯燥练习,而是借助学生更感兴趣的图画书或者整本童书,通过读写结合,帮助学生进入真实的读写场景。


 不一样的教学方法


老师们都是体制内非常优秀的语文老师。我们之前说了体制内教学的弊端,为什么还要邀请体制内的老师来参与这件事情呢?因为我们希望将体制内教育的扎实和体制外教育的自由融合在一起,重在提升学生的思考能力,将创意表达和思维提升联系在一起。


“不一样的阅读课”的精神实质是什么

 




 技术温情主义


就是用温柔的心和温柔的手来呵护孩子的成长。我们把学生的兴趣放到最重要的位置来考虑,目的是带动孩子阅读的兴趣。


也就是说,我们是教给孩子一些思考的技术和阅读的技术,而不是教学的技术。比如说教给孩子阅读的策略,引导他们去思考,教给他们阅读前、阅读中、阅读后的方法,教给孩子提问的方法,如何针对一整本书提出有思考价值的问题,教给孩子文学作品阅读的方法。



我们有这样的一些方式,比如说概念图、范文图、信息树、作家椅、对照表、对比图,用很多像这样的一些思维工具,来让孩子读完一本书后,表达出整本书的内容。



我们来看去年各个年级的老师带着孩子一起做的一些作业,各种创意的延伸活动,包括写作。


孩子们的各种创意延展活动的作业



“不一样的阅读课”重点教什么


一、阅读的兴趣。我们选的是一些有趣的书,因为只有通过有趣的书才能够激发孩子的阅读兴趣。当然,有时候老师的提问、老师做的一些活动,也会带着孩子一起来提高阅读的兴趣。


二、阅读的品位。阅读的品位这个东西好像很难去教,但是我们如果给孩子推荐的书就是相对来说是比较高质量的、有品位的书,那么慢慢地孩子的品位就会建立起来。


在这次课程里面我们选的书,就是从大奖小说里面选。相对来说国际大奖小说里面的书比较整齐,也比较多,它的主题也比较丰富,题材多样。都是我们用来带着孩子在这一年当中去阅读的。


三、阅读的策略。阅读策略是一种举一反三的能力,也是一种很显性的阅读技能和阅读方法。我们会主要教这样一些阅读的策略——


在这个一年当中我们要去教会孩子这样的一些阅读策略,而我们有意识地把它融合到了教学中去。


四、阅读的思考。阅读力就是思考力。我们要通过这样的书来培养学生、培养孩子高层次的一些思考能力。


五、创意写作我们很重视对孩子写作能力的培养,我们觉得不光是读,“写”也是一个很重要的问题,我们想教会孩子创意写作。


“不一样的阅读课”要达到什么样的效果



这个目标也是我个人的一个很深入的思考,就是培养阅读力、思考力、写作力兼具的未来公民我觉得这三个力是未来的孩子应对世界的快速发展变化时需要具备的非常重要的三种能力。



提问环节Q&A


Q:如果孩子本身就很喜欢看书,阅读的面也比较广,那还有必要报这个课程吗?


A:我觉得需要看孩子本身的表现,这个课帮助孩子爱上阅读,有兴趣阅读,我们是把它放到很重要的位置的。但是爱看书的孩子不一定学会阅读的策略,也不一定就会思考。所以说要看你孩子的情况,他是不是只喜欢看书,他到底读得怎么样,他读懂的没有,读进去了没有,你都要清楚。如果他只是爱看书,写得也不怎么样,也还不太会思考,或者不太会用一些工具性的东西来总结自己读完整本书之后的想法,整理自己的一些思路,那我觉得你可以试一下。


Q:六年级的图书也基本上都是国际大奖小说。上课之前要看完整本的书吗?


A:对,上课之前要看完整本的书,或者至少是要基本上浏览一遍。我们这些课我称之为叫做整本书的精读课,精读课有时候可能还不只看一遍,你看一遍只是粗粗地翻过,可能还无法完成老师带领你做的那些多的事情,所以有的地方是需要去精读的。老师会提问,老师会布置一些内容,那么你在这个过程当中可能不只要看一遍,要看好几遍。上课之前当然粗略地看完一遍是很重要的。


Q:从阅读力到写作力这个路径是怎么样的?


A: 我们这一个课程是偏重于在阅读方面的,所以叫不一样的阅读课,但是我们会兼顾到写作,这些写作的内容都是从阅读的这些书里面的内容延伸出来的,教孩子去续写这个故事,教孩子去改写这个故事,教孩子依托于某一个人物重新去叙述这个故事。反正是变换不同的花样,然后让孩子重新来写作。所以写作的这个路径和在传统学校里面教得这些写作的内容和方式也是很不一样的,相对来说是写作的乐趣,或者是幻想性的东西我们会教孩子写得多一些。


Q:各年级的选书差异大吗?低年级和高年级之间的难度梯度是怎么把握的?


A:各个年级的选书的差异是比较大的,这个书是我来定的,我来定主要是从这么几个方面来定的,第一个当然就是这本书的厚度、篇幅,越是低年级这个篇幅越短。但是越到高年级,厚度或者篇幅长度都会增加,主题的深度、难度也会增加。我们三年级可能偏重在童话、幻想。中高年级可能更是一些社会生活当中的难题,还有是从主题的角度我们也做了很多的筛选,一到六年级的书的内容都是我来安排的。


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